「翻转课堂」火了，关于「翻转学习」您知道多少呢？

翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式正在世界范围内得到广泛推广和应用。相比之下，翻转学习（Flipped Learning）却很少被提及，或将两者混为一谈，或对翻转学习的定义语焉不详。除此之外，虽然有很多教育工作者在应用或者思考翻转学习，但很少有人在认真地推究翻转学习。下面将从定义和关键要素等方面介绍翻转学习。

根据美国翻转学习联盟(Flipped Learning Network, FLN)的研究，翻转学习的定义是：“翻转学习是一种教学方法，这种教学方法将直接教学的行为从群体（group）学习空间转移到了个人学习空间，由此形成的群体空间则变成为一个动态的、互动的学习场所，在这个场所，学生们将概念应用于实践，更加积极主动的参与课堂主题，而教师的角色是引导者。”

这一定义，包含了两个关键点：

1、定义中指出，所谓翻转，指的是将原来的班级学习翻转为个体学习；

2、传统的班级和教室则应变成动态、互动的学习场所。

这一定义中，有四个方面值得探讨：

1、关于“直接教学”。直接教学其本身是对“讲课（lecture）”的概括。因此该定义适用于向学生介绍新的教学内容时的任何活动。这些活动可以是以讲课为主的视频，可以是已有的阅读材料，可以是游戏，也可以是其他演示活动。对老师使用的技术或教学法是没有任何前提假设的。

2、关于“个人空间”和“群体空间”。个人空间指的是，学生自己拥有的时间/空间环境。群体空间指的是学生组成班级，整个班级所拥有的时间/空间环境。需要指出的是，群体空间（group space）并不仅仅指面对面的“课堂学（class meeting）”，群体空间范围广泛，它包括在线课程，甚至还包括非同步课堂。在非同步的在线课程中，这种群体空间就可以理解为由学生组成班级，整个班级的学生围绕着某一问题进行讨论。

3、个体学习空间中，教师也必须对教学活动进行结构化的设计。也就是说，空间是可以翻转的，但学生个体的学习过程还应当和以前一样继续进行。

4、群体空间创建的重点是环境和教师。无论是线下还是线上，群体空间都应聚焦于创建支持学生的主动学习的环境，学生在这一环境中能够发挥创造力，能够应用知识。值得注意的是，这种群体空间环境还需为差异化教学留有余地。不同的学生可能会在群体空间中进行不同的特定活动，但是这些活动的类型应大致相同。群体空间应对此予以支持。

同时，美国翻转学习联盟在“翻转学习白皮书(White Paper-Flipped Learning)”还提出了翻转学习在实践中的四大支柱：弹性的环境（Flexible Environment）、学习文化（Learning Culture）、精心设计的内容（Intentional Content）、及专业的教育工作者（Professional Educators ），即“FLIP”。FLIP则由上述四个名字的第一个英文字母组成。

弹性的环境 （Flexible Environment）

即在在翻转学习模式下，教师应当根据课程或单元教学特质，重新安排实体教室的学习空间或座位，以支持群体活动或个别学习所需。此外，教师需要通过翻转教学方式，使课堂上有灵活的时间和灵活的规定，以便学生完成学习，同时完成学习评估。

对于教师来说，这一要素的自查指标包括：

F1我已经建立一个空间及时间框架，供学生在学习时互动及反思。
F2我持续观察和监督学生，并适当调整这一框架。
F3我提供学生差异化学习方式，使学生能精熟和表达学习内容。

学习文化 （Learning Culture）

传统以教师为中心之教学模式，教师是知识及讯息主要来源。相对的，在翻转学习模式中是以学习者为中心。实体教室课堂的时间并不是在供教师讲课，而是在供学生学习分享、习作、讨论及探讨更深入主题，教师的角色或任务是在引导学生学习、和学生对话等活动。在此情境下，由于知识建构的发动者是学生，因此这些知识对于学生个人是比较有意义的，所以学生们会比较积极参与。

对于教师来说，这一要素的自查指标包括：

L1 在实体课堂上，我让学生分组参与以学生中心有意义的学习活动。
L2 在学生的学习活动中，我能依学生情况给予差异化指导和反馈。

精心安排的内容（Intentional Content）

实施翻转教室教学的教师须持续思索，如何使用翻转教室教学模式培养学生对所教概念的理解，以及对翻转教室教学实施程序的流畅度。教师需决定“教什么？什么样的学生应该自己探索什么知识内容？”。教师要用精心安排的内容，采取以学生为中心，主动学习的方法和策略，最大限度地提高课堂可用时间。

对于教师来说，这一要素的自查指标包括：

I1 我已将要教授的知识概念排列优先等级供学生自我学习。
I2 我已为学生製作及准备相关学习辅助内容(典型为教学短片)。
I3 在学习内容的安排上，我让每位学生可差异化阅读。

专业的教育工作者（Professional Educators ）

相较于传统教学，翻转教室教学模式中更需具有专业素养之教育工作者，而且要求更多。上课前，教师须进行教材分析、录制翻转学习教学短片，上传至教学平台，并设定学习平台；上课时，教师须持续观察学生，当下提供反馈和引导，评估学生学习成果，教师能容忍轻微的课堂秩序混乱。下课后，教师需定时关注互动平台，引导或协助学生解决学习上的问题。此外，教师需在实施中反思、和同事相互切磋以改进教学、接受建设性的批评。在翻转教室教学模式中，虽然教师在教室内扮演讲授知识的主角次数明显减少，但教师却是使翻转学习发生的幕后导演。

对于教师来说，这一要素的自查指标包括：

P1 我要求自己对个别学生、小组或反馈活动需要我的时候可以及时回应。
P2 在课堂上，我会持续观察与记录，进行学生形成性评量，以便对接下来的教育进行调整。
P3 我与其他教育者合作并反思教学，承担起改进自身教学实践的使命。

对翻转学习的定义和关键要素进行探讨，目的是帮助教师和管理者对翻转学习的真正含义有更深入的理解，并达成共识。

翻转学习的概念诞生于21世纪初，主要是源于哈佛大学，俄亥俄州迈阿密大学和俄亥俄州的锡达维尔大学大学的大量教学实践活动。三所学校分别就各自的教学实践活动发表了大量学术论文或演讲。其中两所学校（迈阿密和锡达维尔）仅相距不到一个小时的车程。然而，后续调查研究发现，这三所学校的教授们，对彼此的所做作为几乎一无所知。甚至十年后，直到乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergmann),亚伦·萨姆(Aaron Sams)出版了《翻转课堂与慕课教学》之际，他们才意识到原来关于翻转学习的著作早就存在了。（这里并没有轻视这些先驱者的意思）但如果这些实践者们在早期可以进行更加充分的交流，那么我们可能比现在还要领先5-10年。

在日常教育教学工作中，教育者们尽职尽责、甘于奉献，但因为地广辽阔等种种客观因素，的确容易处于“孤岛”状态。然而在当今智能时代，希望我们一线教育工作者能够多多分享丰富的教学经验，打破“孤岛”，更好地建立联结并达成共识，一同探索教育的万千可能性。

参考文献：

“Definition of Flipped Learning.” Flipped Learning Network Hub, 18 Jan. 2019, flippedlearning.org/definition-of-flipped-learning/.